I SEE 支教 | 支教探索之高效课堂

 

一天夜里十一点,我们班的一个女孩发来一条信息:“老师我错了,对不起。” 我心想什么事儿啊,半夜过来跟我道歉,回想了一下白天的课堂表现,她也一如既往的班级最优啊。过了几分钟,她发来了一长串语音,内容是今天布置的朗读英文段落作业。原来她刚写完补习班作业,忽然想起语音作业还没做,便急忙过来道歉,补发作业来了。

 

当时,我心里不禁一阵酸涩,倒不是因为她这么晚还在写作业,而是心疼她付出了那么多的时间在学习上,却没有得到与之相应的回报。这个女孩是个典型的好学生,老师布置的任务都会很认真地去完成,家里家长管得也很严,课后还有各种各样的补习班。我想这不是个例,很多的孩子上了初中之后,都逐渐放弃了兴趣班上文化课,牺牲了课间休息赶作业,每天起早贪黑,一直学、一直写。尤其是学习态度认真、努力的孩子更是会按部就班地完成学校、补习班、家长布置的各项任务。看着他们,很怕这些乖孩子会和曾经的我一样,前期太疲惫,等后期面临中考、高考的时候会后劲不足。所以在支教备课那几天,我也一直在思考老师在激发学生的学习兴趣之后,怎样让孩子们在更少的时间内达到预期的学习效果并持续学习。因此,在接下来几天的备课中,我围绕着这个目标,进行了一些尝试,也有了一些心得。

 

一、课堂引入

课堂引入,需要老师在课堂初始用极短的时间,既导入课堂主题,又激发学生学习兴趣,有时还设置了思维的荒漠,诱发了好奇心及求知欲。比如在备课会议中,另外一位支教老师提到的引入方法,在讲述“The day the sea went out”这篇课文的时候,因为文章讲述的是Tilly Smith去海边度假,正当玩得正开心的时候,海啸突临的故事,所以课堂之初就用几张反映文章主要脉络的图片,来引导学生联想一下这篇文章讲述了一个什么样的故事。一页PPT,短短几分钟,既锻炼了学生想象联想的思维能力,又设置悬念诱发学生对于情节发展的好奇心,还顺便把几个单词放在图片和故事当中形象地讲述了,我想这样的课堂引入是高效的。


二、文本探索

在教学过程当中,我们志愿者老师每日都会面临共同的困境——课堂的引入成功热场,可一到文本讲解时气氛又会陷入尴尬。往往都是老师阿巴阿巴讲个不停,学生啊呼啊呼瞌睡不停,尤其是线上教学,学生长时间盯着屏幕更容易疲倦。所以,后来的备课中就特意加入了各种各样的小游戏来活跃课堂气氛,不少孩子课后都反映确实很喜欢这样的英语课堂。

 

的确,这种课堂形式应用于夏令营恰到好处,但对于应试教育体制下的学校课堂来说,老师必须要在有限的时间内把知识点讲全、讲透,太多的游戏会挤占大量的课堂时间,使得老师很难完成教学目标。因此,针对应试教育体制下的课堂,我做出了以下思考:

 

1.老师讲英语课文是为了什么?

 

英语不同于汉语的思维方式:汉语更加倾向于环式思维,注重抽象和整体认识(例如语文的散文主旨归纳题,往往需要学生根据文章表面的阐述,进行深一步的推理得到);而英语则倾向于直线思维,注重于归纳推理(例如英语阅读的主旨题,由于洋八股文形式单一、表达直接,往往在一些很固定的地方就能直接找到主旨句)。因此,英语知识点的教学除了词汇、语法、还应注重篇章结构。

 

2.课堂上怎么样讲这些知识点效果更佳呢?

 

词汇:老生常谈的话题,学生们从小的学单词方法也比较单一,多为抄单词、默单词,但学生们一直背一直忘,感觉很痛苦。单词浩如烟海,这样海量地抄写和默写导致大部分学生望而生畏。所以,作为老师首先要帮助孩子们放下畏难情绪,让孩子们知道背单词其实一点也不难,也没有我们想象的那么多的单词要背。放低门槛,让他们先迈进来。那要做到这一点,重点就要教会他们学习词汇的技巧了,比如以下三种方法:

 

①“猜词法”,这个方法非常重要,我们不可能记住所有的单词,那面对考试的卷子我们肯定有不会的单词,这个时候不要慌,根据上下文语境猜测单词的意思,往往八九不离十。例:“National traits or habits of thinking and acting are reflected in the language”想知道“traits”的意思,只需要知道“habits”的意思就行了,因为行文和衔接词“or”把它们放在了二选一的位置上,分明就是在暗示,它们的意思是大差不差的。

 

②“词根词缀法”,词根词缀则类似于中文里的偏旁部首。例:im- 这个前缀表示“不”、possible是可能的意思,那impossible表示不可能;-ment这个词根表示“某种行为”、enjoy是享受的意思,那enjoyment表示某种享受行为即娱乐。这个方法在后期我们学习更多词汇的时候,会非常实用,因此前期还是注意积累小词,比如上述的possible、enjoy的意思。词根词缀也不用刻意去背,就是在每次看见这种拼接词的时候注意一下,多见见自然就记住了。

 

③“自然拼读法”,用拼音的方法去读单词、背单词、写单词。应用此法,学生们认识拼音往往也就大概能读,能读也就克服了英语学习的一大障碍,同时自然拼读法也帮助学生在单词背诵中大大降低难度,能够根据读音拼出单词。

 

当然,词汇记忆的方法还有很多,这是我分享给孩子们的最常用的三个方法,那么老师在讲单词的时候就要带着孩子们不断重复使用这些方法认识、记忆生词。多用用,学生自然就会逐渐发现这些方法的妙处,并加以使用。

 

语法:在我的初高中语法学习过程中,一直的感觉就是语法特别琐碎,不系统,以至于我一直觉得英语语法非常多,但其实不是,无非就是词法(名词动词等)和句法(简单句、从句等)两大类,万变不离其宗,任何英语语法都在以上的知识体系内。因此,老师在授课的过程当中应先明确这样的知识体系,让孩子们知道自己每天都在学什么,而不是只感觉我在学一门很高深的外国语言。这样告诉孩子们语言学习的框架,既增强了他们学习的目标性,又帮助他们在脑海里构建知识框架,整合琐碎的知识点,清楚看见自己每天的收获后也会更加有动力、有信心去学习英语语法。(由于英语书内对语法的总结不够成体系,我建议孩子们买一本初中英语语法书,做题时常翻,知识重在反复,翻着翻着就会了)

 

篇章结构:由于英语周的课文大部分都是记叙文,所以我常用的篇章结构分析法就是5W。例如,在讲述“A Wonderful Saturday”这篇文章的时候,我先利用5W法总结了第一段故事”Jim在火车站买帽子“作为示范,接着让孩子们模仿总结第二段故事”Jim在火车里接受好心人的食物“。在之后的记叙文讲述中我也反复使用这个方法进行讲述和总结,几次过后很明显发现学生对于记叙文的脉络把握更加准确。

 

综上,老师运用成体系的教学方法,在课堂中不断反复,孩子们潜意识中也会形成这样体系的学习方法。有了方法后,孩子们就可以在体系中学、在学中补充体系、在做题中巩固体系。我认为这样帮助孩子高效学习,看见学习的成果,才是激励孩子持续学习的最好办法。

 

 

三、拓展延伸

如果老师能够学会合理取舍教材而非面面俱到、填鸭式教学,并且有成体系的方法论支撑教学,可使老师在课堂上用较少的时间取得应试教育的较佳效果,那么剩下的时间就可以灵活地进行文化拓展、素质教育。如下图中所见,左图是一个开放讨论环节”当你在公共场合,遇到其他乘客的不文明行为,你会如何处理呢?请使用Can you ...... please?等句型进行回答“;右图是讲到一篇关于埃及猫的文章时,在课堂的最后拓展的一个关于埃及、中东的地理位置及相关文化知识的环节。我想,这样的课堂才是老师真正爱讲,学生真正爱听的课堂,因此我在每节课的最后都会设置这样的环节。

 

在应试教育的大环境下,学校老师需要兼顾知识传授和素质教育确实非常艰难。通过一个星期的支教尝试,我认为上述教学思路还是可以有效解决这样的困境的。希望老师们可以帮助孩子在这样内卷的大环境下,高效学习、度过快乐充实的学生时代。

 

撰稿:张洁

编辑:孙庭燕